| 40 | 0 | 41 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
为突破目前化学教学评价重结果、主体单一及过程性评价形式化的困境，探索了将欣赏性评价融入过程性评价的实践路径。以人教版高中化学必修一“物质的分类”为课例，构建了“三维度+全流程”评价体系，整合教师、同伴、自我为评价主体，聚焦以必备知识、关键能力和正确价值观维度设计具体欣赏指标与多元评价工具。实践感受及调研结果显示，将欣赏性评价融入课堂教学，可以显著提升学生课堂参与度，为学生的学习提供有力支撑，为教师的教学提供参考。
Abstract：[1]秦蕾．高中化学教学中过程性评价的实践和思考[J]．化学教育，2012,33(05):16-18+24.
[2]张晴．中学生化学学习内驱力的培养[D]．哈尔滨师范大学，2017.
[3]吴巧玲，干学展．基于“欣赏性评价”的拓展课程评价体系的建构与实施[J]．宁波教育学院学报，2020,22(03):65-67.
[4]王晶，毕华林．普通高中教科书:化学(必修第一册)[M]．北京:人民教育出版社，2019.
[5]马善恒，夏建华，王后雄．中学生化学实验学习能力评价指标体系构建[J]．化学教学，2022(04):14-20.
[6]霍世平．课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术[J]．教学与管理，2020(09):66-68.
[7]张婷婷．导向化学核心素养的小组合作学习与评价[D]．华中师范大学，2023.
[8]韩建丰，高凌蕊．基于真实性评价的化学单元整体教学:价值、策略分析及实施路径——以高三化学复习课教学为例[J]．辽宁教育，2025(11):15-20.
基本信息:
中图分类号:G633.8
引用信息:
[1]韩建丰,高凌蕊.基于欣赏性评价的化学教学实践研究——核心观念、功能价值及实践方案[J].中学化学,2026,No.427(01):23-27.
基金信息:
北京市教育科学“十四五”规划2024年重点课题“人工智能支持徇证教研视域下素养成长型课堂模型构建研究”(CADA24044)
2026-01-08
2026-01-08