GenAI-TPACK视域下教师的角色转型与教学创新——以“醛”的人机协同教学实施过程为例
王换荣;肖中荣;立足GenAI(生成式人工智能)的教育应用背景，构建GenAI-TPACK理论框架。聚焦人机协同备课场景，阐述了教师角色从资源利用者向学习架构师进化的具体维度，为AI时代教师的转型提供参考。并以高中化学“醛”的内容为主题，在GenAI-TPACK框架指导下分析学情、确立教学目标，进而实施教师与AI协同的创新教学过程。实践证明，优选AI素材并能深度剖析AI输出的专业自觉性是实现人机协同时代教师专业发展的基石和保障。
高中化学教学“三维四阶”数智模型的构建与应用分析
曹洪吉;卓峻峭;孔祥斌;欧阳志斌;基于TPACK整合技术视角与化学学科核心素养培养要求，构建了“三维四阶”数智化教学模型，分析了数智技术在破解微观抽象化、实验危险化、评价模糊化等学科难题中的实践策略。通过“具象化呈现、交互式探究、数据化诊断”的三重赋能，提升学生化学学科核心素养，为教师数字素养发展提供“需求、培训、应用、反思”闭环的可持续性发展路径，实现“技术赋能化学教学”向“技术重塑教育本质”的跨越。
基于核心驱动任务的教学评一体化项目教学设计——以“为输液袋选择内衬高分子材料”为例
韩建丰;高凌蕊;黄满霞;杨龙旭;许慧敏;人教版高中化学教科书中的栏目多样，支撑了教师的多维度应用和学生的素养发展。其中“练习与应用”栏目特点鲜明，可开发和应用的空间较大。结合人教版高中化学必修第二册第七章第二节“乙烯和有机高分子材料”中“练习与应用”栏目的素材并引入核心驱动任务及问题，设计以微项目“为输液袋选择内衬高分子材料”为主题的习题课。实施后发现，教材栏目的应用更高效，对学生的必备知识、素养发展和化学观念的发展具有明显的提升作用。
基于“实境建模”的“盐类水解的应用”实验教学设计
包敏;田琪;提出了“实境建模”实验教学模式的内涵、操作程序，并以人教版高中化学选择性必修1第三章第三节“实验活动3:盐类水解的应用”的内容为例展开教学设计。以“由废铁屑制净水剂FeCl3·6H_2O”为真实适切化情境，以“去除废铁屑上的酯类油污——由酸浸液制FeCl3·6H_2O——探究铁盐净水剂的净水效果”为主线，设计了进阶型活动，构建了系统性模型，为学生必做实验课教学提供可借鉴的操作模式和教学案例。
基于高考评价体系的“物质结构与性质”模块试题分析——以“2021～2025年湖北省新高考试题”为例
高方方;王后雄;新高考方案实施后，学业水平等级考试自主命题促使化学试题考查内容与形式发生转变，化学原选考模块“物质结构与性质”成为必考内容，试题设计显著呈现多模块知识融合特征。据此基于高考评价体系，以2021～2025年湖北省新高考所考查的“物质结构与性质”试题为样本，从试题情境、关键能力、学科素养、必备知识以及模块融合等维度，分析了新高考中该模块的命题特征，为高中化学教学与复习提供实证依据及教学参照。
例说复分解反应中的先后顺序
章威;当在同一溶液里同时存在多个复分解反应时，其反应顺序是首先进行酸碱中和反应，其中强酸或强碱先发生反应;如果没有酸碱中和反应，先发生有气体生成的反应，后发生有沉淀生成的反应。
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