“硬水软化”微专题的实验设计与教学展望
邢文媛;陈凯;《义务教育化学课程标准(2022年版)》明显弱化了“硬水软化”内容的教学，但该内容仍然具有显著的科学教育价值。在跨学科实践理念指引下，按照定性→半定量→定量方法设计不同实验活动探究硬水和软水，并以此研究方法为支架，开发更多跨学科实践活动，使学生掌握多视角探究物质的方法，发挥科学态度与责任素养建构的载体功能。
化学史情境融合建构主义的教学策略研究——以“电解质的电离”为例
张文娟;沙茂林;袁立丽;化学史作为真实情境素材和实际科学问题，承载着化学思维、方法和科学精神，对于学生新知识的建构具有重要意义。利用化学史创设情境，融合建构主义抛锚式教学策略，可以有效激发学生的学习热情，促使学生在问题探究过程中自主建构新知识。以“电解质的电离”教学内容为例，通过不断演化的化学史实和宏、微、符三重表征的教学策略，使学生理解酸、碱、盐在水溶液中的电离过程，修正迷思概念，为概念性知识的教学提供有益参考。
基于手持技术发展“证据推理”素养的项目式教学——以“寻找锂电池的替代品”为例
张红林;教学设计紧紧围绕“寻找‘锂电池’替代品”这一核心项目，通过资源困境、寻找思路、安全运输、实验探究、制备电池、推向市场6条递进情境线，借助手持技术热成像仪、氧气传感器生成的数据和曲线，针对核心问题进行深层次思考讨论，最终实现对金属钠性质的探究性深度学习，提升学生的高阶思维能力，培养学生的宏观辨识、微观探析、证据推理、科学探究等化学学科核心素养，升华学生的社会责任和家国情怀。
基于问题链的高中化学单元教学设计的实践探索——以“化学平衡”为例
苏秋苹;王世存;以“化学平衡”为例，阐述了基于问题链的单元教学设计的整体思路。通过明确单元教学的整体框架与核心要素，确保设计的系统性和有效性。依据课程标准、教科书内容及学生认知发展规律等，设定单元教学目标。在此基础上，构建单元教学的问题链，通过一系列逻辑清晰、层层深入且相互关联的问题，引导学生探索化学平衡的本质、影响因素及其实际应用，促进学生化学学科核心素养的发展。
基于模型认知发展和学习工具开发的无机物教学研究——以“硫及其化合物”为例
韩建丰;高凌蕊;无机物教学承载着高中化学教育的重要功能与价值，是学生发展化学观念、形成高阶思维、提升化学学科核心素养的知识载体，但因其“繁多凌乱”的特点，学生在初学阶段和复习阶段较难形成系统化和结构化的认知。基于以上问题，提出以“知识建模→观念建模→融合应用”模型认知三步法进行教与学，引导学生建构无机物的学习方法思维模型；同时，依据无机物知识体系特点，开发与应用分类规律、探究实验分析等6种“学习工具”有效帮助学生自主进行知识建构。
中考热点——价类二维图
梁子叶;价类二维图从物质中元素化合价的价态变化和物质的简单分类2个视角，对某元素的物质类别进行作图绘制，因其具有直观简洁、条理清晰、引导性强等特点，因此成为中考热点.据此对该中考热点进行了梳理。
学习园地中考热点——价类二维图
梁子叶;价类二维图从物质中元素化合价的价态变化和物质的简单分类2个视角，对某元素的物质类别进行作图绘制，因其具有直观简洁、条理清晰、引导性强等特点，因此成为中考热点.据此对该中考热点进行了梳理。
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